MARCO CURRICULAR COMÚN

El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato está orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras y tiene como base las competencias genéricas, las disciplinares y las profesionales cuyos objetivos se describen a continuación:

Genéricas: Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.

Disciplinares

Básicas: Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base común de la formación disciplinar en el marco del SNB.

Extendidas: No serán compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares básicas.

Profesionales

Básicas: Proporcionan a los jóvenes formación elemental para el trabajo.

Extendidas: Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional.

ACUERDOS SECRETARIALES

ACUERDO No. 442 por el que se establecen el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.

ACUERDO No. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.

ACUERDO No.  445 por el que se conceptualizan y definen para la Educación Media Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades.

ACUERDO No.  447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.

ACUERDO No.  449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del Director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior.

ACUERDO No.  478 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa de Infraestructura para la Educación Media Superior.

ACUERDO No.  486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.

ACUERDO No.  488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, así como las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente.

ACUERDO No.  656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general.

ACUERDO No.  480 por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato.

Educando por competencias

Las competencias van hacer capacidades adaptativas que resuelvan las demandas que se producen en el plano interno; lo que cambia en el entorno, se adapta y modifica mutuamente. Las competencias son procesos de adaptación que se desarrollan mejor en unas personas que otras, demandan personas capaces de aplicar sus conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones cada vez más complejas. Es esencial que en este contexto se consideren los métodos de enseñanza centrados en el aprendizaje como aspectos integrales del currículo. Los docentes no tendrán necesariamente que realizar nuevas tareas, simplemente se cambiara el enfoque de su trabajo, orientado a que los estudiantes adquieran ciertos desempeños.

Al trabajar en competencias implica dar un gran salto, donde no solo van a identificarse  el proceso cognitivo de una persona, van hacer metas terminales y procesadas que dirigen el proceso de enseñanza al desempeño, nos dicen cómo vamos y como llegar. No nos interesa que se construya solo el conocimiento, sino que se despliegue todo lo que es para resolver situaciones problemáticas en su entorno.

Como docentes no pensemos que tenemos que hacer, sino más bien que es lo que tiene que realizar el estudiante en el salón de clase; utilice diferentes medios, códigos  y herramientas apropiadas para comunicarse con su medio.

En el mapa curricular común nos encontramos que cada una de ellas tiene ciertos atributos, es decir ciertas características que definen a aquella persona que ya ha adoptado la competencia.  Las competencias se desarrollan al modificar nuestra labor docente. Debe enfrentar desafíos y conflictos cognitivos en los que el alumno tiene que poner todo lo que es para desempeñarse y resolverlos. ¿Cómo lo va a resolver el alumno? Cuando el mismo piense, observe, compare, distinga, experimente, compruebe, descubra que tiene que hacer, el antes y el después. Esto es posible cuando se diseñen ambientes preparados con situaciones didácticas que establezcan escenarios de aprendizaje que incluyan un conflicto cognitivo a resolver.

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Generando ambientes de aprendizaje

Los nuevos ambientes de aprendizaje son determinantes para lograr un aprendizaje eficaz y para ellos necesitaremos desarrollar en nuestros estudiantes algunas de las capacidades inherentes en el aprendizaje, de programar planes para lograr sus propios objetivos abiertos, la habilidad de diagnosticar sus propias necesidades e incluso de evaluar la efectividad de dichas actividades  de aprendizaje. Ahora bien, los modelos basados en el aprendizaje abierto requieren introducir un estilo caracterizado por desarrollar en los estudiantes la destreza de aprender a aprender, el aplicar el aprendizaje al mundo real  y por su adaptabilidad y modularidad las tecnologías de la información y la comunicación son idóneas para esos nuevos ambientes de aprendizaje. 

En definitiva, la red escolar por experiencia con mis alumnos me ha permitido valorar el apoyo que las TIC brindan en el procesamiento, tratamiento y comunicación de la información. Es decir, las tecnologías son para actuar sobre la información, transformarla, difundirla y comunicarla. Facilitan la reproducción, difusión y circulación de documentos, permitiendo así a la creación de un gran volumen de información paralela a la industria editorial tradicional y a los servicios de biblioteca. Permiten una formación individualizada, en donde cada alumno puede trabajar a su ritmo, sin presión de trabajar al mismo tiempo que otros. Necesitan de la creatividad del individuo y del trabajo colectivo para aumentar el impacto de sus resultados. Permite la planificación del aprendizaje, en donde cada estudiante define su parámetro de estudio, de acuerdo a su tiempo disponible y a sus posibilidades y necesidades.

Quiero comentar que en lo personal, la red escolar me ha permitido con mis alumnos un incremento de información que favorece el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje. A través de ella mi papel lo he considerado como motivador, programador y coordinador del proceso de aprendizaje donde se potencializan las actividades colaborativas y cooperativas visualizándolas a través del uso de los novedosos recursos tecnológicos que permiten la aplicación de nuevos métodos de enseñanza logrando con esto una mayor individualización de la enseñanza debido  a la heterogeneidad de los estudiantes.

Mi experiencia con las TIC

Al hablar de la integración de las nuevas tecnologías en la educación es necesario hacer referencia a la relación que ha de establecerse entre el uso de nuevos medios y la innovación educativa. Quiero compartirle que una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procedente de Internet con mis estudiantes es la Web Quest cuando promuevo los proyectos de investigación guiada. Es aquí donde mi actuación es servir como guía, tutor y  gestor del proceso (conocimiento) y utilizo la  investigación como estrategia pedagógica al indagar buscar, interactuar con pares y expertos orientando a la solución de problemas como aprender haciendo, buscando, interactuando, elaborando representaciones gráficas, entre otros y al mismo tiempo estimulando el  desarrollo de pensamiento relacional y sistémico, ejercitando los valores para la convivencia, promoviendo la creatividad, innovación y  la autonomía. 

Las Tecnologías de la información y comunicación nos ofrecen a los docentes la posibilidad de replantearnos las actividades tradicionales de enseñanza, para ampliarlas y complementarlas con nuevas actividades y recursos de aprendizaje, nos ofrecen la posibilidad de trabajar en proyectos telemáticos, entornos de trabajo colaborativo más allá de nuestra propia clase, contactando con alumnos y profesores de otros centros y de otros países y potenciando la educación intercultural, a través del conocimiento directo de lo que sucede en otras partes del mundo.

La experiencia de profesores y alumnos que trabajan con las nuevas tecnologías en todos los niveles de la enseñanza a mi punto de vista es mayoritariamente positiva. En los múltiples foros donde se exponen y valoran las experiencias llevadas a cabo, apenas se escuchan alusiones a malos resultados de aprendizaje y en un caso tras otro se confirma la gran motivación que las actividades realizadas con los ordenadores, Internet han provocado en los estudiantes de tal manera que cuando estas herramientas están bien utilizadas y encaminadas no queda duda alguna que estamos a la vanguardia en la distribución del conocimiento.