La integración de las TIC y las Ciencias

Sobre la importancia de las Ciencias y, muy especialmente sobre el desarrollo de la competencia científica en nuestros estudiantes, queda muy poco por argumentar. Hay consenso general en torno a la trascendencia que tiene esta área en la educación básica y media; la actividad científica es una de las principales características del mundo contemporáneo y la educación debe responder de la mejor forma posible a esta realidad. El debate se ha trasladado hacia cómo mejorar la educación de todos los estudiantes en Ciencias para que, por una parte, puedan comprender el mundo altamente tecnológico en el que viven y participar activamente en él; y por el otro, ofrecer herramientas fundamentales para quienes por curiosidad o gusto vean en las Ciencias una opción profesional. Precisamente, es en este sentido que se están moviendo varios países con el objeto de reformar la enseñanza de las Ciencias.

Un número importante de académicos e investigadores en todo el mundo se ocupan actualmente en determinar con claridad cuáles son las mejores prácticas en la enseñanza de las Ciencias Naturales. Las siguientes son algunas de las recomendaciones que han formulado:

• Los estudiantes necesitan oportunidades para explorar el significado que tiene la Ciencia en sus vidas;

• El estudio de la Ciencia debe incluir el hacer ciencia, preguntando y descubriendo y, no limitándose simplemente a cubrir un material de estudio;

• El aprendizaje mediante la indagación científica implica desarrollar habilidades de investigación como averiguación, observación, organización de datos, explicación, reflexión y acción;

• El estudio de la Ciencia de manera significativa ayuda a desarrollar en los estudiantes: el pensamiento crítico; la habilidad para resolver problemas; actitudes que promueven la curiosidad y el sano escepticismo; y la apertura para modificar las propias explicaciones a la luz de nueva evidencia;

• La enseñanza de conceptos fundamentales que han tenido gran influencia en el conocimiento y que la seguirán teniendo durante muchas décadas más, ayuda a que los estudiantes se enfoquen en lo que verdaderamente es importante;

• Los estudiantes deben explorar unos pocos temas fundamentales en profundidad, en lugar de hacerlo en muchos temas superficialmente;

• Los estudiantes necesitan discutir temas que se refieran a la aplicación de la ciencia y la tecnología;
  Una buena enseñanza de la Ciencia implica desarrollar en los estudiantes habilidades para trabajar en grupo (colaborativa y cooperativamente);

• La enseñanza de la Ciencia debe aprovechar los desarrollos en TIC para facilitar y acelerar la recopilación y el análisis de datos (en muchos casos las TIC permiten realizar nuevos tipos de análisis antes imposibles de efectuar);
• Aprender ciencias significa integrar en ellas lectura, escritura, expresión oral, matemáticas y tecnología.

Tal vez, la tendencia más fuerte y que está evolucionando más rápidamente consiste en que los estudiantes trabajen en el aula de la forma como lo hacen los científicos: haciendo ciencia y favoreciendo las actividades de indagación.

En el aula de clase donde la Ciencia se aprende "haciendo", se ofrecen oportunidades para que los estudiantes:

• Planteen hipótesis y traten de explicarlas;

• Reúnan, clasifiquen y cataloguen;

• Observen, tomen nota y hagan bosquejos;

• Entrevisten, voten y encuesten;

• Usen diferentes tipos de instrumentos;

• Midan, cuenten, grafiquen y calculen;

• Exploren propiedades químicas de sustancias comunes;

• Observen sistemáticamente la conducta social de humanos y animales;

• Planten y cultiven.

Por su parte, utilizar la indagación como forma de aprendizaje tiene cinco características esenciales aplicables a cualquier nivel escolar. En un aula de clase donde se aprende por indagación, se ofrecen oportunidades para que los estudiantes:

• Se comprometan con preguntas orientadas científicamente (centradas en objetos, organismos y eventos del mundo natural);

• Den prioridad a reunir y utilizar la evidencia que les permita desarrollar y evaluar explicaciones dirigidas a preguntas orientadas científicamente;

• Formulen explicaciones basadas en la evidencia para atender o responder preguntas de orientación científica;

• Evalúen sus explicaciones a la luz de explicaciones alternas, especialmente de aquellas que reflejan la comprensión científica;

• Comuniquen y justifiquen sus explicaciones.

Mi asignatura y los medios

Como Profesor de la asignatura de Ciencias 1 y Ciencias 3 con diferentes grupos tengo en primera instancia una herramienta sin la cual no podría dirigir una perfecta comunicación con mis estudiantes y me refiero a la secuencia didáctica donde considero  fundamental lo siguiente:

• Que me permita realizar una exploración de las expresiones cotidianas de comunicación de mis alumnos.
• Que induzca entablar un diálogo donde se expresen las dificultades de comunicación verbal y no verbal con cada uno de los grupos atendidos.
• Que amplíe las posibilidades de comunicación implementado dinámicas grupales que favorezcan la interacción: presentación ante el grupo, narraciones, noticias, juegos organizados, cantos, bailes, poemas, redacción de textos sencillos, etc.
• Que otorgue facilidades de investigación acerca de diferentes técnicas de estudio y se utilicen para expresar ideas y sentimientos: diálogos, entrevistas, cuestionarios, debates, conferencias, exposiciones, dramatizaciones, sobre todo al trabajar colaborativamente en el desarrollo de proyectos escolares.
• Que logre enfatizar en los elementos de la comunicación verbal y no verbal.
• Que permita compartir experiencias discutiendo las actitudes mostradas,
  contenidos abordados y sugerencias de mejora formuladas por los
  alumnos y docentes en trabajos académicos.
• Que logre trabajar con diferentes tipos de texto: carteles, folletos, instructivos,
  artículos, monografías, reseñas, revistas, cuentos, narraciones,
  descripciones, poemas, leyendas, canciones, parodias, presentaciones
  virtuales, correo electrónico y páginas Web.
• Que sea instrumento idóneo para revisar y corregir los documentos elaborados.
• Que los productos contemplados se expongan ante la comunidad escolar utilizando el periódico mural, revista, radio, TV, página Web, o en todo aquel medio que exista disponible en el aula o en la institución.

Lo anterior hasta el momento me ha permitido valorar y porque no hasta contemplar resultados satisfactorios obtenidos a través de los instrumentos de evaluación pertinentes considerando los recursos y medios con que cuenta la institución para aplicarse en el aula, y otros que de manera personal he adquirido. Entre dichos recursos y medios utilizados son:

a)    los medios audiovisuales, computadora, proyector, impresora, biblioteca del aula.

b)    en la escuela: biblioteca, aula de medios, Internet, espacios deportivos y de recreación o áreas verdes, auditorio y talleres de baile y danza, teatro, música, educación artística, etc.

c)    los que existen en la comunidad: radio, TV, Internet, periódicos, revistas, telefonía, etc.

d)    los personales: teléfonos celulares, computadoras y reproductores de audio.

La finalidad de lo anterior la destaco de la siguiente manera: el uso de la computadora o laptop personal para realizar presentaciones, mostrar fotografías, diseñar y analizar gráficas, reproducir video, grabación de clases y exposición proyectos sean estos ciudadanos, científicos o tecnológicos. Aunado a lo anterior me sirve de apoyo el proyector o cañón para mostrar contenidos más visibles, dinámicos e interactivos (utilizando programas interactivos como:

Brain Pop http://esp.brainpop.com/;

GIS, Guía Interactiva para Secundaria  http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/gis/index.html,

Varios http://www.thatquiz.org/es/

y proyectos colaborativos http://redescolar.ilce.edu.mx/proyectos/proyectos.html).

Mención aparte también y de gran utilidad para el seguimiento y evaluación de proyectos escolares destaca la cámara digital o de video que me permite capturar imágenes para posteriormente verificar experimentos u observaciones en el campo. Esto es valorable, pues lo que no puedo lograr con el lenguaje oral, me propicia ambientes virtuales de aprendizaje y coparticipación interactiva.

El uso del Internet me ha proporcionado apoyo para buscar información de contenidos temáticos, documentales consultar bases de datos, verificar programas, enciclopedias y libros virtuales, consultar tutoriales, difundir y compartir contenidos, fotografías y archivos; uso del correo electrónico, Chat o videoconferencias para enviar y compartir información, servicios de asesoría y educación en línea. También otros como el cine, la radio y la TV.

Todo es cuestión de ser perceptible, efusivo y decidirse a diversificar las funciones de todos estos medios y recursos tecnológicos. La condición es no hacerlo como se utiliza en lo cotidiano, sino diversificar sus funciones aplicándolos como herramientas que auxilien en el trabajo escolar, permitiendo ampliar las posibilidades de comunicación verbal, no verbal, escrita y virtual; para expresar sentimientos, ideas, contenidos y generar nuevas maneras de construir conocimientos de la comunicación en el aula sin olvidarnos ni descuidar la cuestión afectiva de nuestros estudiantes.